大学入学共通テスト（英語） 過去問
令和5年度（2023年度）本試験
問112 (＜旧課程＞英語リーディング（第4問） 問4)

以上より、正解の選択肢は"massed"であると判断できます。

なお、問題文の全文和訳は以下の通りです。

Your teacher has asked you to read two articles about effective ways to study.
先生は、効果的な勉強法について書かれた2つの記事を読むようにあなたに頼みました。

You will discuss what you learned in your next class.
次の授業で、学んだことについて話し合う予定です。

How to Study Effectively: Contextual Learning!

効果的に学ぶ方法：文脈的学習！
 

Tim Oxford
Science Teacher, Stone City Junior High School
ティム・オックスフォード
ストーンシティ中学校　理科教師

As a science teacher, I am always concerned about how to help students who struggle to learn.
理科教師として、学習に苦労する生徒をどう助けるかを常に考えています。

Recently, I found that their main way of learning was to study new information repeatedly until they could recall it all.
最近、生徒たちの主な学習方法が、新しい情報を覚えるまで繰り返し暗唱することだと気づきました。

For example, when they studied for a test, they would use a workbook like the example below and repeatedly say the terms that go in the blanks:
例えば、テスト勉強では、下の例のようなワークブックを使い、空欄に入る語句を何度も口に出していました。

“Obsidian is igneous, dark, and glassy. Obsidian is igneous, dark, and glassy….”
「黒曜石は火成岩で、黒く、ガラス状である。黒曜石は火成岩で、黒く、ガラス状である……」

These students would feel as if they had learned the information, but would quickly forget it and get low scores on the test.
生徒たちは覚えたつもりになりますが、すぐに忘れてしまい、テストでは低い点数を取ってしまいます。

Also, this sort of repetitive learning is dull and demotivating.
また、このような反復学習は退屈で、やる気を失わせます。

To help them learn, I tried applying “contextual learning.”
そこで、私は「文脈的学習」を取り入れてみました。

In this kind of learning, new knowledge is constructed through students’ own experiences.
この学習法では、新しい知識は生徒自身の経験を通して構築されます。

For my science class, students learned the properties of different kinds of rocks.
私の理科の授業では、生徒たちはさまざまな岩石の性質を学びました。

Rather than having them memorize the terms from a workbook, I brought a big box of various rocks to the class.
ワークブックの語句を暗記させる代わりに、私はさまざまな岩石が入った大きな箱を教室に持ってきました。

Students examined the rocks and identified their names based on the characteristics they observed.
生徒たちは岩石を観察し、見つけた特徴に基づいて名前を特定しました。

Thanks to this experience, I think these students will always be able to describe the properties of the rocks they studied.
この経験のおかげで、生徒たちは学んだ岩石の性質をいつでも説明できると思います。

One issue, however, is that we don’t always have the time to do contextual learning,
しかし問題は、文脈的学習を行う時間がいつもあるわけではないことです。

so students will still study by doing drills.
そのため、生徒たちは結局ドリル学習をすることになります。

I don’t think this is the best way.
私はこれが最良の方法だとは思いません。

I’m still searching for ways to improve their learning.
私は今も、生徒の学習を改善する方法を探しています。

How to Make Repetitive Learning Effective

反復学習を効果的にする方法
 

Cheng Lee
Professor, Stone City University
チェン・リー
ストーンシティ大学　教授

Mr. Oxford’s thoughts on contextual learning were insightful.
オックスフォード先生の文脈的学習についての考えは洞察に富んでいました。

I agree that it can be beneficial.
それが有益であることには私も賛成です。

Repetition, though, can also work well.
しかし、反復も効果的に働くことがあります。

However, the repetitive learning strategy he discussed, which is called “massed learning,” is not effective.
ただし、彼が述べた反復学習法、つまり「集中学習」は効果的ではありません。

There is another kind of repetitive learning called “spaced learning,”
反復学習にはもう一つ、「分散学習」と呼ばれる方法があります。

in which students memorize new information and then review it over longer intervals.
これは、新しい情報を覚え、その後長い間隔をあけて復習する方法です。

The interval between studying is the key difference.
学習間隔が重要な違いです。

In Mr. Oxford’s example, his students probably used their workbooks to study over a short period of time.
オックスフォード先生の例では、生徒たちは短時間にワークブックを使って勉強したのでしょう。

In this case, they might have paid less attention to the content as they continued to review it.
この場合、繰り返すうちに内容への注意が薄れてしまった可能性があります。

The reason for this is that the content was no longer new and could easily be ignored.
なぜなら、内容が新しくなくなり、簡単に無視されてしまうからです。

In contrast, when the intervals are longer, the students’ memory of the content is weaker.
一方、間隔が長いと、生徒の記憶は弱まっています。

Therefore, they pay more attention because they have to make a greater effort to recall what they had learned before.
そのため、以前学んだことを思い出すためにより努力が必要となり、注意を払うようになります。

For example, if students study with their workbooks, wait three days, and then study again,
例えば、生徒がワークブックで勉強し、3日空けてから再び勉強すると、

they are likely to learn the material better.
その内容をよりよく学べる可能性があります。

Previous research has provided evidence for the advantages of spaced learning.
過去の研究は、分散学習の利点を示しています。

In one experiment, students in Groups A and B tried to memorize the names of 50 animals.
ある実験では、AグループとBグループの生徒が50種類の動物名を覚えようとしました。

Both groups studied four times, but Group A studied at one‑day intervals while Group B studied at one‑week intervals.
両グループとも4回学習しましたが、Aグループは1日間隔、Bグループは1週間間隔でした。

As the figure to the right shows, 28 days after the last learning session,
右の図が示すように、最後の学習から28日後、

the average ratio of recalled names on a test was higher for the spaced learning group.
テストで思い出せた名前の平均割合は、分散学習グループの方が高かったのです。

I understand that students often need to learn a lot of information in a short period of time,
生徒が短期間で多くの情報を学ばなければならないことは理解しています。

and long intervals between studying might not be practical.
そして、長い間隔を空けるのは現実的でない場合もあります。

You should understand, though, that massed learning might not be good for long‑term recall.
しかし、集中学習は長期記憶には向かないことを理解しておくべきです。